La ville de LORMONT a souhaité dresser un bilan concernant l’organisation du temps scolaire mise en place sur le territoire communal dans les écoles du premier degré. Elle a voulu évaluer l’efficacité de cette organisation dans le contexte d’une interrogation sur les rythmes scolaires. L’ambition de la ville concernait l’amélioration d’un PEDT, pourtant de grande qualité. Elle a sollicité l’ORTEJ afin d’engager une large étude auprès de la population scolaire.
L’ORTEJ manifeste d’une expertise reconnue dans le domaine des rythmes scolaires. Cette organisation, unique en France, dispose d’outils d’investigation pertinents issus de travaux de recherche conduits antérieurement dans différents contextes. Les outils et protocoles mis en œuvre ont fait l’objet d’ajustements pour les adapter aux réalités locales. Les protocoles retenus ont été préalablement soumis, avant toute mise en œuvre, au comité technique de la ville.
Protocole mis en place
- Des enquêtes adultes (parents – animateurs – enseignants) destinées à recueillir leurs avis sur les modes d’organisation mis en place et sur le bien-être des élèves de la ville.
- Pour les élèves de grande section de maternelle, des CE1 et CM1 de toutes les écoles:
- des tests d’attention, à différents moments de la journée et durant la semaine expérimentale;
- un questionnaire élève sur les différents temps de vie (loisirs – déplacements – sommeil – temps d’écran) ;
- Pour les parents de ces enfants, un questionnaire sur l’organisation de la vie de l’enfant, sur les habitudes de loisirs, temps de sommeil, temps d’écran, sur leurs principes éducatifs et les contraintes issues de l’organisation du travail.
Résultat de l’enquête « parents »
540 parents (soit 24,5%) ont répondu au questionnaire. Sur les relations avec les acteurs de l’éducation, ils se déclarent favorables en moyenne à 70%. Et ils se montrent satisfaits dans les mêmes proportions des bienfaits des modalités d’organisation sur les compétences et les comportements de leurs enfants. A la question sur la possibilité de passer à la semaine de 4 jours, ils indiquent pour les deux tiers d’entre eux que l’enfant resterait à la maison ou dans la famille.
Résultat de l’enquête « animateurs – ATSEM – éducateurs »
Dans une proportion à peine moindre, les acteurs éducatifs se montrent satisfaits des activité mises en place et du comportement des enfants.
La question de la semaine de 4 jours les divise largement. Pour certains, cela améliorerait leurs conditions de vie tandis que d’autres sont préoccupés par le maintien de leur emploi. Ils pensent que la journée de repos diminuerait la fatigue des enfants mais ils craignent que la semaine de 4 jours amène, pour les parents, des difficultés d’organisation de la garde d’enfants le mercredi et les coûts financiers associés.
Le personnel municipal de Lormont exprime à la fois des attentes positives, notamment en termes de bien-être et de rythme, mais aussi des craintes légitimes et des défis importants à relever pour que la transition vers une semaine de 4 jours soit une réussite pour l’ensemble de la communauté éducative et pour les familles lormontaises.
Résultat de l’enquête « enseignants – directeurs d’écoles »
Taux de réponse : environ 75% sur le total estimé à 160 ETP (emplois à temps plein).
A l’inverse, les enseignants sont opposés au fonctionnement actuel, tant pour les relations avec les autres acteurs locaux, que pour le comportement et les compétences des élèves. Et quelle que soit la question posée, on trouve un désaccord global de 80%.
Ils se déclarent majoritairement favorables à la semaine de 4 jours, mais certaines préoccupations émergent de leurs propos. Il est essentiellement question du bénéfice d’une journée de repos supplémentaire avec, pour les enseignants, la possibilité de temps de formation supplémentaires, ainsi que la nécessité d’une harmonisation avec d’autres communes. En outre s’exprime la crainte d’une fatigue induite par des journées plus longues, et pour certains la perte d’une matinée consacrée aux apprentissages fondamentaux. Plusieurs enseignants s’inquiètent enfin des difficultés que rencontreraient les parents dans le cas d’une semaine de quatre jours.
Organisation habituelle du temps de l’enfant selon les familles
Près des 2/3 des enfants se rendent à l’école à pied, à trottinette ou à vélo, ce qui s’explique par l’urbanité de la commune. 30% vont à la garderie le matin, 45% le soir, et 80% déjeunent le midi en restauration scolaire. Les parents n’expriment pas d’inquiétude concernant la garde de leurs enfants, que ce soit en semaine, ou pendant les périodes de vacances.
Pour ce qui est des temps de sommeil, l’étude montre que les enfants dorment un peu moins que les moyennes constatées lors de travaux de recherche précédents, qu’on constate une certaine régularité du sommeil nuit après nuit pendant la semaine scolaire pour les deux niveaux, et donc que le mode d’organisation du temps scolaire à 4 jours et demi a une incidence positive sur la régularité de la durée de sommeil nocturne.
D’après les parents, les enfants n’ont guère de difficulté pour se lever le matin et ne montrent pas un état de fatigue particulier au cours de la semaine.
La relation entre le ressenti de la fatigue des enfants et la déclaration des temps d’écran par les parents est intéressante à examiner dans la mesure où ces temps sont moitié moindres de ceux avoués par les enfants. A partir de là, en effet on constate un état de fatigue fréquent dès que le temps d’écran quotidien se situe aux alentours de 2-3 heures.
Activités de loisirs selon les enfants
350 enfants des 3 niveaux ont répondu aux questionnaires qui leur étaient adressés.
Les lieux les plus fréquentés en dehors de l’école sont le logement familial (34.6%). Viennent ensuite la garderie (16.7%), les clubs et les associations (11.5%). Le temps passé à l’extérieur pour les loisirs est assez faible. 7 élèves sur 10 en moyenne n’ont pas d’activité sportive ou culturelle après leur sortie de l’école.
Pour ce qui est des préférences, l’occupation la plus fréquente en dehors de l’école est le sport (34.6%), suivi par les jeux vidéo (15.3%) et les jeux avec les frères et sœurs (14%). Ce temps libre est plutôt bien vécu. Plus du tiers (36.7%) ne s’ennuient jamais, les plus nombreux, parfois (42 %), seuls 21.2 % s’ennuient souvent.
La majorité d’entre eux sont très satisfaits de leurs loisirs (57.9%),
Etude de l’attention
Sur un ensemble de 900 élèves des 3 niveaux, 468 ont participé au moins à une série des tests d’attention, tests réalisés en classe à 4 moments de la journée des lundi, mardi, jeudi et vendredi. Tous les exercices n’ont pas pu être validés du fait d’un certain nombre de biais observés (non-respect des modalités de passation ou du temps imparti). 413 ensembles de tests ont ainsi pu être corrigés et analysés.
Pour ce qui concerne les fluctuations journalières, il ressort des résultats obtenus une tendance des résultats inverse du profil classique de l’attention chez les élèves de la maternelle et de l’élémentaire.
En revanche, sur le plan hebdomadaire, les résultats sont tout à fait conformes aux études qui font état de l’existence d’une rythmicité lorsque la semaine scolaire demeure traditionnelle (4 jours et demi). Ici, les élèves ont réalisé leurs meilleures performances le jeudi et le vendredi matin, ce qui supprime l’argument d’une certaine fatigue sur la semaine traditionnelle.
Conclusion
Malgré des difficultés mineures d’organisation dans les différentes phases de l’étude, celle-ci a pu être conduite jusqu’à son terme.
Les outils scientifiques validés antérieurement au travers de nombreuses études locales, nationales et internationales ont montré à Lormont s’il en était besoin, d’une part que les acteurs locaux – excepté les enseignants – étaient favorables à l’organisation de la semaine de 4 jours et demi, d’autre part que l’attention des élèves, contrairement à une idée énoncée à plusieurs reprises par les adultes, ne faiblit pas le jeudi.